初中一對(duì)一補(bǔ)習(xí)班_戴氏語文《傷仲永》教學(xué)教案大全
初中一對(duì)一補(bǔ)習(xí)班_戴氏語文《傷仲永》教學(xué)教案大全,中考前兩三個(gè)月時(shí)間安排得很緊，要抽出時(shí)間在個(gè)別科目上狠下功夫是很難的。因此，應(yīng)該在盡量照顧弱勢科目的前提下，全面兼顧各科，并且努力提高優(yōu)勢科目，以期在優(yōu)勢科目的考試中與別人拉開差距，并彌補(bǔ)弱勢科目的不足。普希金的《若是生涯誘騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華美語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌。接下來是
月朔語文《傷仲永》教學(xué)教案大全一
學(xué)生剖析
這一時(shí)期，同硯們已經(jīng)學(xué)過了許多文言文了，有了一定學(xué)文言文的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該不太吃力。另處，本文情節(jié)波濤升沉，扣人心弦，學(xué)生應(yīng)該很感興趣。這些都是學(xué)好本課的優(yōu)勢條件。
教學(xué)目的
知識(shí)與手藝目的
掌握、積累主要的文言詞語，掌握它們的讀音、詞義，包羅主要的文言虛詞，如“于”“之”等。
體會(huì)常用的文言知識(shí)，如“詞類活用”“一詞多義”“古今異議”。
歷程與目的
學(xué)生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培育學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說理的寫作方式。
體會(huì)本文語言精練、凝練的特點(diǎn)。
情緒態(tài)度與價(jià)值觀目的
指導(dǎo)學(xué)生熟悉人的知識(shí)才氣并非一成穩(wěn)固，后天的和起勁在作育人才方面起決議作用這一原理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累掌握主要的文言詞語，指導(dǎo)學(xué)生劈頭體會(huì)一些文言知識(shí)。
2、明晰方仲永從“神童”到“泯然眾人”的緣故原由。
教學(xué)難點(diǎn)
明晰作者的頭腦看法，并能有自己的體會(huì)。
明晰本文寓理于事，借事說理的寫作方式。
課天職析
《傷仲永》是一篇(散文的一種)，可分為兩部門。第一部門接納了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個(gè)片斷，依次寫了方仲永從5歲到20歲之間才氣生長轉(zhuǎn)變的三個(gè)階段。在這部門中，作者詳寫第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才氣初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才氣衰退的緣故原由;極簡略地寫后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才氣衰退以致“泯然眾人矣”。第二部門是議論，作者借事說理，說明晰人的資質(zhì)與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的主要性。作者以為人的才氣有賴于后天的教育和培育，縱然是先天很高的人，若是不加以教育和培育，也會(huì)釀成平庸無能的人。作者接納了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫作方式，語言精煉、說理深刻、啟人心扉。
1、講練連系，讀練連系。學(xué)生一再閱讀文章，朗讀，譯讀，思讀，品讀，在此基礎(chǔ)上，西席可加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，舉行多種形式的演習(xí)，以牢靠所學(xué)知識(shí)，提升能力。
2、相助探討法，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生介入的起勁性。
3、小組競賽法，適當(dāng)?shù)母偁帟?huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課時(shí)放置
本課擬用兩課時(shí)
1、查找資料，體會(huì)作者王安石情形。
2、讀課文，連系課下注釋，劈頭明晰課文。
3、掌握下列字的讀音及意思。隸、扳、謁、泯、稱、卒、耶。
4、朗讀課文，畫出文中不清晰停留的。
教學(xué)歷程
第一課時(shí)
導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
偉大的科學(xué)家和發(fā)現(xiàn)家愛迪生有一句：“天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗“他用用功的一生發(fā)現(xiàn)晰無數(shù)的器械，對(duì)人類作出了偉大孝順。被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)大王“，人們都以為他是天下上少有的“天才“。到底什么是“天才“呢?他的這句名言就是最適當(dāng)?shù)淖⑨?。遺憾 的 是有許多人并沒有熟悉到這一點(diǎn)， 自恃智慧，自以為有先天。效果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-小我私人。
作者簡介：
學(xué)生談自己知道的作者情形，西席以多媒體顯示資料加以填補(bǔ)。
本文選用《臨川先生文集》，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治刷新的主 張。繼而推行各項(xiàng)政治刷新，取得一定成就。但由于守舊派的強(qiáng)烈否決，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號(hào)“文“。著有《王臨川集》、《王文公牘集》，他是唐宋八人人之一。
文體先容：本文是一篇隨筆。[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情緒或敘述某種看法。短小活躍，意境雋永。
朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀
1、西席范讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音。多媒體顯示需注重讀音的字，點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，明確讀音后學(xué)生齊讀兩遍。
隸 扳 謁 泯 稱 卒 耶
2、西席以多媒體提醒學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)注重的一些語句的停留，請(qǐng)一名朗讀較好的學(xué)生朗讀課文，師生配合指正后，學(xué)生齊讀課文。
(1)仲永/生五年。
(2)借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
(3)其詩/以養(yǎng)怙恃、收族為意。
(4)自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。
(5)傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。
(6)父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
(7)余聞之也/久。
四、譯讀課文，整體掌握文意。
1、學(xué)生自讀課文，參照課文注釋，劈頭翻譯課文。并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)舉行交流。
2、每個(gè)小組各選出一名代表，每人翻譯一段課文，其他小組可以舉行評(píng)價(jià)，以錯(cuò)誤少者為優(yōu)勝。(加入語文課堂評(píng)價(jià)中)
3、西席以多媒體解說譯文，字——詞——句——段，提醒學(xué)生做好條記。
4、重復(fù)重點(diǎn)字、詞語、句子，給予一定的時(shí)間牢靠知識(shí)。
五、積累掌握文言文知識(shí)。
多媒體顯示測試題，學(xué)生演習(xí)，以回復(fù)多、準(zhǔn)確率高的小組獲勝，西席加以更正指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生劈頭體會(huì)詞類活用的基本紀(jì)律
(1)注釋紅色的字。
1、世隸耕 2、未嘗識(shí)書具
3、并自為其名 4、指物作詩立就
5、傳一鄉(xiāng)秀才觀之 6、其文理皆有可觀者
7、稍稍來賓其父 8、或以錢幣求之
9、環(huán)謁于邑人 10、不能稱前時(shí)之聞
11、泯然眾人矣 12、受之天/受于人
13、賢于材人遠(yuǎn)矣 14、得為眾人而已耶
15、卒之為眾人 16、彼其受之天也
(2)一詞多義
其 之 于
其詩以養(yǎng)怙恃 忽啼求之 環(huán)謁于邑人
其文理皆有可觀者 借旁近與之 于舅家見之
父利其然 傳一鄉(xiāng)秀才觀之 賢于材人遠(yuǎn)矣
其受之天 以錢幣乞之 則其受于人者不至也
云云其賢也 余聞之也久
彼其受之天 不能稱前時(shí)之聞
卒之為眾人
(3)詞類活用
邑人奇之 來賓其父 父利其然 父異焉 日扳仲永環(huán)謁于邑人
(4)明晰句式
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，準(zhǔn)確的語序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里獲得上先天予的
(5)翻譯下列句子
①其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。②得為眾人而已耶?
六、 部署作業(yè)
1、熟讀課文，直至能背誦。
2、將課文翻譯在作業(yè)本上，并整理課上所學(xué)文言文知識(shí)。
第二課時(shí)
檢查溫習(xí)
檢查課文背誦情形及文言文知識(shí)掌握情形。
二、學(xué)生再讀課文，理清課文思緒，明晰作者看法。
理清思緒：全文可分兩部門：
月朔語文《傷仲永》教學(xué)教案大全二
, 記單詞，讀課文，回憶昨天的課程……諸如此類的事情，盡管很容易，卻不能不做，不做便形成不良影響，怎能認(rèn)為做這些無足輕重呢？,,精讀教科書：感興趣的，不感興趣的，都得好悅目，好好的精讀，這是基本！ 做好歸納整理事情： ①知識(shí)點(diǎn)根據(jù)板塊整理； ②多紀(jì)錄解題技巧； ③每做完每一份試題，對(duì)內(nèi)里的問題都要有所整理，如單詞，錯(cuò)題等。,教學(xué)目的
1、知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。
2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
3、德育：熟悉后天教育的主要性。
教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。
2、熟悉到“后天教育”的主要性。
教學(xué)設(shè)想
憑證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并連系語文課程尺度的詳細(xì)要求，制訂了“傷仲永”的教學(xué)方案。我的整體思緒是：故事導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——相助學(xué)習(xí)——?dú)w納。
為了到達(dá)目的、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，憑證素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再連系本篇課文的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，我接納了誦讀法、情境教學(xué)法、競賽法及分組討論法。這些方式容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生行使種種解決問題的能力，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的頭腦情緒。
新課標(biāo)：“學(xué)生是的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以西席的剖析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要義務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的歷程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則確定學(xué)法，詳細(xì)如下：?
1、勾畫圈點(diǎn)法——讓學(xué)生勤動(dòng)文字，起勁念書。
2、討論法——讓學(xué)生起勁介入。
3、自主相助、探討法——學(xué)生實(shí)踐，牢靠提高。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)歷程
第一課時(shí)
故事導(dǎo)入
卡爾·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世紀(jì)德國的一個(gè)著名的天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言;而且通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其善于數(shù)學(xué);9歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué);年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位;16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授;23歲他揭曉《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。與那些過早失去后勁的神童們差異，卡爾·威特一生都在德國的著名大學(xué)里授學(xué)，在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直講到1883年逝世為止?！】枴ね啬苋〉眠@番驚人的成就，并不是由于他的先天有多高明——恰恰相反，他出生后被以為是個(gè)有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方。卡爾·威特與本文中的仲永正好形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。
體會(huì)作者
提醒學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答演習(xí)。
這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)，磨煉速讀速記能力，搶答演習(xí)培育學(xué)生競爭意識(shí)，活躍課堂氣氛。
感知課文
學(xué)生朗讀課文。然后西席糾正其錯(cuò)誤的讀音和禁絕確的斷句，例如：①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)怙恃、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久。
最后再讀一遍，并找出文中的詞類活用，其中有：①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②來賓其父：把…看成來賓，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：悲悼，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
四、明晰課文
讓同硯準(zhǔn)備5分鐘，標(biāo)出不懂的或不明晰的詞句，然后劃分請(qǐng)同硯起來大致翻譯第一段和第二段。然后西席再在同硯們翻譯的基礎(chǔ)上舉行填補(bǔ)說明。再指出文中的重點(diǎn)詞句，并舉行詳細(xì)解說。
部署作業(yè)
月朔語文《傷仲永》教學(xué)教案大全三
【課天職析】
本課在初中語文義務(wù)教育課程尺度實(shí)驗(yàn)教科書
【學(xué)情剖析】
學(xué)生正處在生長階段，與方仲永歲數(shù)相仿，是舉行教育的好課本。教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)起勁性、引發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。文言文的主要是讀、品、悟，因此要指導(dǎo)學(xué)生帶著情緒讀課文、明晰課文。
【課程尺度】
新課程尺度第二部門第十二條中劃定：閱讀淺易文言文，能借助工具書明晰基本內(nèi)容。
【教學(xué)目的】
(一)知識(shí)與能力目的：
培育學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己行使課文注釋和工具書讀懂課文。
熟讀課文，注重本文詳略適合的寫法，推測精當(dāng)?shù)恼Z言。
(二)歷程與方式目的：
通過討論研究等方式讓學(xué)心明晰文中重點(diǎn)字，疏通文章大意，以及文章體現(xiàn)出的原理。
捉住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清質(zhì)料與看法的關(guān)系，明晰作者的頭腦看法。
(三)情緒、態(tài)度與價(jià)值觀目的：
讓學(xué)生明晰，后天教育對(duì)成才很主要的原理。
引發(fā)學(xué)生珍惜優(yōu)良條件起勁學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
捉住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清質(zhì)料與看法的關(guān)系，明晰作者的頭腦看法;
注重本文詳略適合的寫法，推測精當(dāng)?shù)恼Z言。
【教法】
指導(dǎo)學(xué)生以“自主、相助、探討”的方式舉行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自動(dòng)介入、樂于探討、勤于著手，培育學(xué)生搜集和處置信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、剖析息爭決問題的能力以及交流相助的能力。
【課型】
新授課。
【教具】
多媒體。
【課時(shí)放置】
1課時(shí)
【教學(xué)歷程】
一、導(dǎo)入新課
昔人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一小我私人只有一直的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才氣與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，若是你不舉行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生配合指正。
給下列句子用“/”標(biāo)上停留。
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)怙恃、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
全班齊讀全文。
三、作者簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同硯體會(huì)王安石以及他的作品，來給人人談?wù)?
(學(xué)生講述)
[投影]王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、頭腦家、文學(xué)家 。著有《臨川先生文集》、《王文公牘集》，他是唐宋八人人之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
(西席)講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情緒或敘述某種看法。短小活躍，意境雋永。
(西席)提問：誰能問題“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：悲悼，嘆息。表達(dá)了作者的情緒。
五、自讀課文，掌握大意
(西席)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同硯們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)行使課文注釋和工具書(可六人小組相助探討)，掌握大意。
精講點(diǎn)撥：(1)明晰幾個(gè)用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，天天。
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